Сучасні психолого-педагогічні підходи в роботі з обдарованою дитиною

У 20 ст. У багатьох державах була сформована політика щодо пошуку і виховання обдарованих дітей та молоді, одна з перших програм почала діяти у Японії, згодом у США, у 1991 році в Україні була прийнята комплексна програма пошуку навчання  і виховання обдарованих дітей.

Є дві теорії походження здібностей – вроджені і набуті. Різні вчені багато років намагалися науково і експериментально довести кожну із цих теорій. Наприклад ще у 19 ст. Психолог Ф. Гальтон дослідив біографії видатних людей, та визначив що талант може успадковуватися так само як колір очей та волосся, наприклад у родині Моцарт було ще 5 відомих музикантів. 

Але на сьогоднішній день вчені переконані що здібності формуються соціально. Деякі вчені навіть вважали, що засобами виховання можна сформувати геніальність. Наприклад пастор К. Вітте розробивши певну систему за принципом „все залежить від виховання в перші 5-6 років життя” і за цієї системою виховував свого сина з дня його народження . В результаті його син Карл у 9-ти річному віці вступив до університету, через рік закінчив його, у 15 років отримав ступінь доктора юриспруденції, у 18 років став професором університету. Помер Карл Вітте на 83 році життя.

У сучасній психології все більше дослідників схильні вважати, що здібності та обдарованість зумовлені як біологічними так соціальними чинниками. Тобто мають біосоціальну природу. 

Але сьогодні існує проблема „штучних вундеркіндів” . Ця проблема виникає тоді коли батьки намагаються виховати генія, а в результаті у дитини спостерігається великий розрив між емоційним та інтелектуальним розвитком. Наприклад історія про хлопчика, який вмів рахувати до мільйона та у зворотному порядку, але не міг скласти 3 яблука та 4 грушки до кошика та полічити скільки разом фруктів. Тобто у дитини формують формальні відчужені від життя знання, які тільки гальмують пізнання нею навколишнього світу. Раннє навчання читанню лічби, при відсутності у дитини інтересу і бажання це робити не тільки не розвивають, але  і створюють підвищення психологічної напруженості.

Усі діти народжуються геніями,
 однак упродовж перших шести років їхнього життя, 

ми допомагаємо їм позбутися цієї геніальності. 

Б.Фулле

Вчені припускають, що кількість обдарованих дітей становить не менше 15-25% від загальної кількості. Якщо довіряти данному твердженню, то де ж обдаровані діти в нашій школі? Ми, вчителі  часто за основну ознаку обдарованості приймаємо високий рівень інтелектуального розвитку. Якщо учень середнього рівня розвитку, то про яку його обдарованість може йти мова? Виявляється, видатні досягнення можливі і при середньому рівні розвитку інтелекту. (Енштейн) За даними американського психолога Е. Торренса, близько 30% дітей, відрахованих зі школи за неуспішність, були обдарованими дітьми. Тому не можна забувати, що дітей з прихованою обдарованістю значно більше, ніж з явною обдарованістю.

Школа, орієнтована на розкриття індивідуальних можливостей кожної дитини, не може не рахуватися з тим фактом, що близько 30% учнів за час їх одинадцятирічного навчання знижують свої вихідні показники творчого розвитку. І якщо ми не будемо піклуватися про задоволення інтелектуальних та творчих запитів цих 30% учнів, то нам залишиться тільки дивуватися тій легкості, з якою губляться найцінніші якості дитини - «відкритий розум і гнучкий інтерес дитинства. 

"Багато відмінних природних дарувань
 гине з вини їх наставників,
які коней перетворюють на ослів,
не вміючи управляти високим духом і вільними створіннями" 

Плутарх

У школі щорічно створюється банк даних обдарованих дітей, протягом року він оновлюється. У цьому навчальному році ми маємо 10 обдарованих дітей:

• Барабаш Олександр Юрійович 
• Микитюк Ольга
• Пачко Тетяна
• Іванова Вікторія Олександрівна
• Ткаченко Валерія Віталіївна
• Свист Марія Артемівна
• Фірман Владислав Миколайович
• Мірошниченко Валерія Євгеніївна
• Лазданова Інна Ігорівна
• Кравченко Георгій Олегович

Інколи буває жаль, коли ми пізно дізнаємося про творчо обдарованих дітей. А це є спільна робота класного керівника, класовода і психолога. На кожну дитину створено паспорт, а класному керівникові необхідно мати порт фоліо на таку дитину, де б було відображено всі досягнення і успіхи даної дитини. Так неабиякі   досягнення мають Кравченко Г.-13 конкурсів, із них 3 перших місця і 2 третіх,, Ткаченко В – лауреат міських та обласних конкурсів юних поетів і тут заслуга Єщенко І.Ф., Мірошниченко Валерія - Карате-до, має 3 кубка і 6 медалей, стала лауреатом другого ступеня премії «Обдаровані діти – надія Марганцю». У минулому навчальному році такою премією був нагороджений Барабаш Олександр, на його рахунку 23 перемоги -13 перших місць, 7 других місць, 3 третіх місця, Фірман Владислав має 15 нагород з плавання, Лазданова Інна займається вишиванням, малюванням, прикладним мистецтвом, у минулому році теж була нагороджена премією «Обдаровані діти надія – Марганця», Свист Марія – у цьому році стала лауреатом такої премії. Я хочу звернутися до вчителів початкової школи, якщо у вас є такі такі таланти, не замовчуйте, говоріть про них, влаштовуйте персональні виставки їх робіт. Пачко, Іванова, Микитюк хоч і не мають таких високих нагород, але жодне шкільне свято не може обійтись без співу цих дівчат. 

Учні  школи  залучаються  до  роботи  в  Малій  Академії  Наук, але, на жаль, не нашими вчителями. Активними учасниками роботи МАН при еколого-натуралістичному центрі є Рябоконь Поліна та Лазданова Інна (10 клас).

Досить вдало  до творчої роботи залучають здібних дітей Єщенко І.Ф., до роботи над газетою»Місток», Марченко А.В., шкільний журнал, а також поетичні  збірки,  Гордецька О.С. Але, звичайно, хочеться, щоб ця робота проводилась в системі. В системі дослідницько-пошукову роботу проводить Копійка О.А. У цьому навчальному році  розпочала роботу про білі тополі, які ростуть у наших плавнях тільки на певній місцевості. У цьому році туристичний відділ ЦКПР зайняв І місце в Україні, і був нагороджений поїздкою до Європи і Олена Анатоліївна ввійшла в групу нагороджених. На уроці і в позаурочний час  організовує дітей на пошуково – дослідницьку роботу і фірман Людмила Іванівна.

Найбільш важливим явищем у школі,
найбільш повчальним предметом,
найбільш живим прикладом є сам учитель.
Він втілює метод навчання, він є втіленням принципу виховання.

О.Дістеверг

Сьогодні було багато сказано про позитивну сторону роботи колективу школи. Але чи все так добре у нас у роботі з обдарованими дітьми? На жаль ні. Немає послідовності і постійності в підготовці до олімпіад. Нерідко вчителі не залучають учнів до запропонованих конкурсів чи турнірів, бо вважають це для себе додатковим навантаженням.   Недостатньо уваги  приділяється індивідуальному та диференційованому навчанню на уроках.    Позакласна робота з предмета не відмічається постійністю. Ми останім часом не проводимо предметних тижнів. Над цими важливими питаннями треба працювати всьому педагогічному колективу. Останню крапку в розмові про обдаровану дитину ми сьогодні не ставимо. Ми продовжимо свій пошук і я вірю, що досягнемо нових відкриттів та здобутків. 

Висновок

Проблема обдарованості є комплексною проблемою, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розумового виховання обдарованих дітей, а також проблеми професійної і особистісної підготовки педагогів, психологів і керівників освіти для роботи з обдарованими дітьми.

Робота педагога з обдарованими дітьми - це складний і ніколи не припиняємий процес. Він вимагає від вчителів і вихователів особистісного зростання, хороших, постійно обновлюваних знань у галузі психології обдарованих, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями і обов'язково з батьками обдарованих.  Батькам необхідно побачити в кожній дитині особистість, надати допомогу в саморозвитку, зробити все можливе, щоб сформувати у дитини бажання  розвивати здібності, удосконалюватися і відбутися  житті.  Саме в даний час проблема обдарованості стає все актуальнішою. Вона зумовлена зростаючими потребами суспільства, змінами економічних і політичних систем, гострою необхідністю в талановитих фахівцях, що володіють нестандартним мисленням, вміють ставити і вирішувати нові завдання, пов'язані з майбутнім. Найважливіше для держави питання - пошук і виховання обдарованих дітей. 

Жодне суспільство не повинно чекати, поки самі по собі з’являться  обдаровані інженери, вчені, художники. Саме воно повинно турбуватися про становлення кожного, організовувати розвиток таланту, щоб жодна дитина не залишилась поза увагою. Побачити в кожній дитині особистість, розпізнати в ній індивідуальність, допомогти їй сформуватися, розвинутися і вдосконалюватися - завдання педагогів, сім'ї.